МЕТОДИКА МАРІЇ МОНТЕССОРІ

Ця методика вважається однією з найефективніших у педагогіці багатьох країн світу. Система Монтессорі заснована на закономірності дитячого розвитку. На прикладах з власної педагогічної практики Марія Монтессорі доводить, що дорослий може не робити щось за дитину, а допомагати їй діяти самостійно.

Дитина залежна від велетнів, які називаються дорослими. Їй важко розстебнути ґудзики на куртці, зав'язати шнурок на черевику, перенести свій стілець у зручне місце. Монтессорі пропонує вже в 2.5-3 роки дати дитині можливість зробити це і багато чого іншого самрстійно. Учитель (дорослий) тільки допомагає їй. Щоб робота приносила користь, вчитель (дорослий) дає малюкові короткий, на 2-3 хвилини, урок. На ньому дорослий показує, як поводитися з предметами, щоб досягти результату, а не впадати у відчай і не втрачати інтерес.

Суть методу полягає в тому, щоб стимулювати дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку.

Завдання вихователя – допомогти організувати дитині свою діяльність, піти власним унікальним життєвим шляхом, реалізувати свої природні дані.

Уроки для малюків у групах Монтессорі прості та життєві, причому малюків у такі групи беруть з дуже раннього віку. Сенсорний матеріал Монтессорі розвиває всі органи почуттів.

Інтерес – перше, що Марія Монтессорі виділяє у своїй педагогіці. Друге – індивідуальний підхід. Кожна дитина під час вільної роботи вибирає те, що їй подобається робити, і саме вчитель показує їй, як впоратися із завданням.

М. Монтессорі звернула увагу, що в дитини від народження до 6 років є періоди, коли вона легко і природно навчається певним речам. Так, у кілька етапів проходить, наприклад, розвиток мови, сенсорний розвиток, виникають і закріплюються соціальні навички.

Одним з численних плюсів цього методу є можливість багатостороннього розвитку маленької людини, її думок, органів чуття, моторики пальців.

МЕТОДИКА ГЛЕНА ДОМАНА

Глен Доман – військовий лікар, засновник Інституту прискореного розвитку дитини. В кінці 40-х років минулого століття він займався навчанням дітей з важким ураженням нервової системи.

Дітям показували картки з крупно написаними червоним шрифтом словами, і слова голосно вимовлялися, також їм показували картки з різною кількістю великих крапочок і називали їх кількість (навчання математики). Картки показували дуже швидко, протягом кількох секунд, а таких уроків в день були десятки. Результати виявилися приголомшливими: паралізовані діти поступово починали рухатися, потім повзати, потім дертися і, нарешті, ходити і бігати, причому точно так само, як це роблять здорові новонароджені. Стимулюючи зір, Глен Доман домагався активізації діяльності мозку в цілому. Надалі Глен Доман почав застосовувати свою методику для навчання здорових дітей. Методика будується на якомога ранньому (бажано з народження) наданні дітям так званих «бітів інформації» - серій карток з різних галузей знань. Картки використовуються кілька разів на день, протягом декількох секунд. Робота з дитиною «за Доманом» схожа на створення складної комп'ютерної програми.

Глен Доман спирається на наступні тези: людський мозок росте завдяки його постійному використанню, і цей ріст сповільнюється до 6 років; маленькі діти набагато здібніші до навчання; найкращими вчителями є батьки.

У Домана також добре розроблена методика розвитку фізичних якостей малюка – він пропонує вже з народження стимулювати рухову активність дитини і дає цілий комплекс вправ, покликаний стимулювати і координувати рухи дитини.

Одним з головних недоліків методики є те, що у навчанні «по Доману» дитина пасивна, активно працює лише його зорова система, сприймаючи інформацію з карток.

Дитині дають величезний обсяг фактів: в ідеалі малюк уважно дивиться і слухає, а мама або тато показує йому картку одна за одною, супроводжуючи показ короткими повідомленнями про кожну. Відволікатися і ставити питання під час показу карток дитині не дозволяється.

МЕТОДИКА СЕСІЛЬ ЛУПАН

Сесіль Лупан – актриса за професією, використовувала театральне мистецтво у розробці своїх ігор, виходячи з 4 основних принципів:

• найкращі вчителі для малюка – його батьки;

• навчання – це гра, яку слід припиняти раніше, ніж дитина втомиться;

• не треба перевіряти свою дитину;

• допитливість підтримується швидкістю і новизною.

Сесіль Лупан вдалося творчо адаптувати методику Глена Домана для своїх дочок, намагаючись домогтися успіху там, де спочатку її спіткала невдача. У той же час автор неухильно слідує його порадам: потрібно пам'ятати, що діти найбільше люблять вчитися – «навіть більше, ніж їсти цукерки». Її досвід узагальнено у книзі «Повір у свою дитину». Наприклад, численні картки за методикою Домана вона показує дітям не ізольовано, як не просто якийсь набір не пов'язаних між собою фактів, а по галузях знань, показуючи логічні зв'язки між ними, складає при цьому забавні пісеньки, щоб дітям було цікаво і легко запам'ятати інформацію. Картки розсортовані по галузях знань, і малюк має можливість позайматися з ними самостійно, а батьки обов'язково відповідають на його запитання, розповідають за нагоди смішні історії, співають пісеньки.

В результаті методика Глена Домана в адаптації С. Лупан стала не такою трудомісткою і більш орієнтованою на інтереси і потреби конкретного малюка. Рекомендуємо прочитати всім зацікавленим батькам її книгу. На основі рекомендацій С. Лупан ви зможете самі скласти програму розвитку для свого малюка.

ВАЛЬДОРФСЬКА ПЕДАГОГІКА

Вальдорфська педагогіка нерозривно пов'язана з ім'ям Рудольфа Штайнера. Штайнер вивчав в Технічній вищій школі у Відні геометрію, математику, фізику, хімію і біологію, а також займався філософією і насамперед творами Гете. У 1919 році Штайнер заснував Вільну вальдорфську школу. З тих пір ця модель поширилася по всьому світу. У таких школах всі учні без розбору повинні отримувати індивідуальну підтримку з рівною увагою до процесів пізнання, переживання і дії. Ця модель також перенесена на дитячі садки. Таким чином, «повна» вальдорфська школа працює з дітьми від 3 до 18 років. Виховательки дитячих садків повинні сприйняти дві точки зору:

1. Розвивати глибоке розуміння маленької дитини;

2. Усвідомлювати раннє дитинство як частину постійного зростання і «саморозвитку».

У розумінні вальдорфської педагогіки потрібно багато часу для розвитку, росту і зрілості. Спочатку дитина розвивається тілесно: зовнішні органи, органи чуття, залози, органи травлення, дихання і кровообігу. Тілесна зрілість становить основу для створення дитини і його душевно-почуттєвих здібностей. Вальдорфська педагогіка передбачає здоровий розвиток, при якому людина навчається в цілому – тіло, психіка і дух. Вальдорфська педагогіка слідує правилу: спершу ходьба, потім мова і слова і тільки потім мислення.

Важливе місце в цій методиці займає гра, причому кожному віку відповідають свої ігри, які стимулюють розвиток і фантазію дитини. У вальдорфських дитячих садках в якості іграшок найчастіше використовується природний матеріал – камені, дерево, розпиляні гілки, черепашки і каштани; рідше – спеціально виготовлені з урахуванням певної функції іграшки. За вальдорфською педагогікою, лише через чуттєве сприйняття виникає наш зв'язок із суттю і природою речей. Цей досвід важливий, якщо людина бажає навчитися правильно оцінювати навколишній світ. Крім того, потрібно враховувати відмінність між грою і роботою: вільна гра без певної мети у дитини протиставляється цілеспрямованій роботі дорослого і виникає тільки тоді, коли у дитини є можливість виразити свою фантазію.

МЕТОДИКА М.А. ЗАЙЦЕВА

Микола Олександрович Зайцев – вчитель з 40-річним стажем. Автор принципово нових напрямків у методиках навчання читання (кубики Зайцева), викладання граматики та математики, керівник і засновник центру «Нестандартні технології в освіті».

Навчання за Зайцевим – це викладання в грі. Розкутість обстановки (діти можуть сидіти на підлозі, займатися на спортивних знаряддях, і це навіть заохочується) – головна і неодмінна умова занять.

Граючи, діти вчаться читати, розбивати слова на склади, ставити наголос, робити звукобуквенний аналіз слів, складати речення, рахувати, писати.

Методика Зайцева дозволяє задіяти такі органи почуттів, як дотик, слух, зір. Вдосконалення органів почуттів зумовлює високий рівень сприйняття навколишнього світу. А це забезпечує активний розвиток мовлення і творчих задатків дітей.

«Кубики Зайцева» - комплект з 60 кубиків з однією або двома літерами на гранях, п'яти листів таблиць, аудіозаписів і «Підручника для батьків, вихователів, вчителів». Літери на кубиках і в таблицях такого розміру, що добре видно і з десяти метрів, - важливо, щоб з самого початку діти не відчували напруги зору. Кубики розрізняються за кольором («золоті», «залізні», «дерев'яні», білі із зеленими знаками пунктуації), обсягом (великі, маленькі, подвійні), вагою (заповнюються залозками і деревинками, наявними в комплекті), за звучанням наповнювача, що лунають при їх струшуванні. Кубики дозволяють дитині (від 3.5-4 років) вчитися читати з перших же занять, а малюкам від року і трохи старшим допомагають почати говорити і читати. Одночасно з дітьми займаються за «складовими картинками» (посібник Зайцева складається з 240 картинок), діти починають читати цілими словами.

ІДЕЇ НІКІТІНИХ

Борис і Олена Нікітіни – просто батьки, які виховали сімох дітей і 17 онуків. Борис Павлович Нікітін закінчив військово-повітряну академію, вийшов у відставку і почав наукову і педагогічну діяльність. Його дружина, Олена Олексіївна, закінчила педагогічний інститут. З моменту народження першої дитини ними було зроблено багато сміливих вчинків, що свого часу викликали багато суперечок. Сім'я Нікітіних втілювала в життя ідеї про значення раннього тренування розуму і тіла. Вони чесно і відкрито писали про стосунки в сім'ї, не приховуючи труднощів, ділилися способами їх подолання.

В основі системи Нікітіних лежать насамперед праця, природність, близькість до природи і творчість. Діти – господарі собі, своїх вчинків та розпорядку. Батьки ні до чого не примушують їх, лише допомагають розбиратися в складних життєвих і філософських проблемах. Дорослі підштовхують, а не випереджають дітей, вступають з ними в діалог. Головним завданням виховання, на думку Нікітіних, є максимальний розвиток творчих здібностей підростаючої людини і її підготовка до життя.

Основні принципи:

По-перше, свобода творчості дітей на заняттях. Ніяких спеціальних тренувань, зарядок, уроків. Діти займаються скільки хочуть, поєднуючи спорт з усіма іншими видами діяльності.

По-друге, легкий одяг і спортивна обстановка в будинку: спортивне знаряддя входить у повсякденне життя дітей з самого раннього дитинства, стаючи для них природним середовищем проживання, нарівні з меблями та іншими домашніми речами.

По-третє, батьківська небайдужість до того, що і як у малюків виходить, участь дорослих у дитячих іграх, змаганнях, та й взагалі – в самому житті дітей.

У батьків повинна бути тільки одна мета: не заважати розвитку дитини, а допомагати їй, не тиснути на дітей у залежності від своїх бажань, а створювати умови для подальшого їх розвитку, орієнтуючись на самопочуття і бажання дітей.

МЕТОДИКА МАСАРУ ІБУКА

Масару Ібука – за фахом інженер. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він заснував фірму «Sony». Ібука був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера. У 1969 році він створив «Японську асоціацію раннього розвитку».

Маленькі діти мають здатність навчитися чому завгодно. Автор методики вважає: те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль в 2, 3 або 4 роки, надалі дається насилу. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися, тоді як діти готові вчитися завжди.

Основні принципи його теорії викладені в книзі «Після трьох уже пізно». Ми приділяємо багато уваги навчанню дітей старше трьох років. Але, згідно сучасним дослідженням, розвиток клітин головного мозку до цього часу вже завершено на 70-80%. Мета раннього розвитку – дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити її розумною і доброю. Головне – розвинути в дитині її безмежні потенційні можливості.

Що корисно малюкові: частіше беріть його на руки; ніколи не ігноруйте плач дитини; ігнорувати дитину – значно гірше, ніж балувати її; присутність бабусі і дідуся створює хороший стимул для розвитку дитини. Злість і заздрість у дитини – це вираз її безсилля; не висміюйте дитину в присутності інших; краще похвалити дитину, ніж насварити.

МЕТОДИКА ДЖЕКІ СІЛБЕРГ

Джекі Сілберг – фахівець в області раннього дитячого розвитку. Автор восьми бестселерів, присвячених іграм з малюками. Саме ігри – основа методики Сілберг. Причому всі вони взяті з життя. Ігри з дітьми це чудова можливість для навчання дітей і зміцнення зв'язку між дитиною і батьками. Здорові відносини і ніжний догляд з боку батьків дають дітям відчуття емоційного захисту, яке необхідно для подальшого успішного розвитку дитини.

Ігри допоможуть вам розвинути мозок вашої дитини, а також покращують її здатність говорити, слухати і запам'ятовувати, пробуджують у ній цікавість, розвивають координацію і почуття гумору. Розподіл ігор за віком – умовне. Пам'ятайте, що кожна дитина розвивається по-своєму. Уважно спостерігайте за своєю дитиною і вибирайте ігри на основі своїх оцінок її розвитку. Будьте близькими до своїх дітей. Дбайте, торкайтеся, пестіть, цілуйте і радійте їй кожну мить життя!

МЕТОДИКА ГМОШИНСЬКОЇ

Малюємо з пелюшок. Малюкам дають «їстівні» фарби, як тільки вони починають ними користуватися. Для малюнків можна використовувати листи, старі шпалери. Жорстких обмежень в використанні того або іншого кольору або завдання малювання за зразком немає. Дитина «творить» те, що їй хочеться висловити у цей момент. Малюки малюють долоньками, пальчиками, м'якими фломастерами. Кольорова гама – звичні кольори: помаранчевий, червоний, жовтий, синій. Малювати можна разом – рейки, драбинку, трикутники, кола, овали, при цьому називати, що з'являється на папері, який колір використовується. На «каракульний» колірний фон можна наклеїти фігурки тварин, геометричні фігури для аплікації.

Починати краще з акварелі. Техніку не варто залишати на потім, відразу ставте руку, стежте, щоб щіточка йшла за рукою, малюйте з дитиною одним пензликом. Якщо дитина швидко втрачає інтерес до малювання, використовуйте таку гру: на аркуші білого паперу заздалегідь звичайною парафіновою свічкою намалюйте що-небудь – ведмедика, метелика, квітку, - а потім разом з малюком шукайте, хто сховався, зафарбовуючи лист фарбами. Змішуйте різні кольори. Вчіть дитину шукати знайомі кольори в навколишньому світі – на прогулянці, на малюнках у книжках. Вводьте назви основних фігур – коло, трикутник, квадрат, малюйте їх, вирізайте їх з паперу, тіста, формочками – з пластиліну. Коли малюк навчиться розрізняти, виявляйте ці фігури в складних предметах, шукайте предмети, створені на їх основі.

З великим задоволенням діти вчаться впізнавати і розрізняти кольори за допомогою різних баночок і ємностей з водою, пензлика та фарб. Знадобиться кілька стаканчиків (різного об’єму і прозорих). Перед проведенням такої вправи разом з малюком можна відзначити, що водичка прозора, безбарвна, видно, що просвічується через дно стаканчика. На кінчику пензлика беремо трохи фарби і розводами, які з'являються на воді, відзначаємо, як змінився колір води, обов'язково називаємо його і придумуємо назву самостійно. Малюк сам підбере безліч різних кольорів та їх відтінків. Разом з ним ви будете підбирати назви, порівнювати кольори, проводити спостереження за властивостями водички і кольору, вчитися співвідносити обсяг рідини на око. І найважливіше – ці ігри та заняття принесуть задоволення вам і дитині, дитина із задоволенням буде вчити кольори, «творити» їх самостійно, придумувати назви, розвиваючи мовлення й уяву.

За матеріалами посібника для батьків "Ви та ваш малюк"